lunes, 2 de noviembre de 2009

¿Entre todos y para todos? Tecnologías para el trabajo colaborativo


Módulo: Tecnologías para el Trabajo Colaborativo (TTC).

A lo largo de las distintas sesiones que integraron el módulo “Tecnologías para el Trabajo Colaborativo” hemos podido identificar los problemas centrales que implican pensar y experimentar las tecnologías en función del trabajo colaborativo.
Comenzamos nuestras reflexiones con una introducción a la problemática del conocimiento en red para luego avanzar hacia las formas tecnológicas de vida como formas de socialización e intercambio a distancia. Más tarde nos detuvimos a reflexionar sobre las leyes de funcionamiento que caracterizan a las redes y las desigualdades que suponen. Finalmente nos abocamos a abordar las cuestiones que hacen al diseño en red e identificar los alcances y límites que presenta el pasaje de la producción individual a la producción colaborativa-colectiva.
El pasaje de una red de Internet denominada 1.0 a su versión 2.0 supuso no solamente una evolución en el tipo de prestaciones y servicios disponibles para los consumidores de este medio, sino más bien una transformación en los modos de relación entre los sujetos y con ello la configuración de distintas comunidades que se asientan sobre la idea de los entornos colaborativos. Una expresión acabada de ello son las llamadas redes sociales que si bien no tienen su origen en Internet se han reconfigurado y expandido con la aparición de este medio. Una propuesta de topología de estas redes es la que creara Paul Baran a instancias de la descripción de la estructura del proyecto que más tarde sería Internet. Baran, considera así tres formas de organización de una red: la centralizada, la descentralizada y la distribuida. Tal y como se configuran las relaciones entre los sujetos estas tipologías difieren en cuanto a la existencia e importancia que adquieren sus núcleos. Mientras en la red centralizada resulta fundamental el núcleo del cual dependen todas sus extensiones, en la descentralizada se admite la existencia de una pluralidad de puntos nodales del que depende cada conjunto de extensiones y finalmente en la distribuida no existen centros o núcleos de dependencia sino que las vinculaciones se construyen bajo una forma más horizontal, simétrica e independiente.
Estas topologías no son inocentes sino que suponen la atribución de una jerarquía específica y con ella la centralidad, descentralidad o distribución de la información y sobretodo del poder.
El blog resulta una forma de diseño, producción y comunicación típica de la Web 2.0 en dónde se pone claramente de manifiesto el espíritu fundamental de una red distribuida. Ugarte (2007:44) señala al respecto “los blogs son sistemas personales, automáticos y sencillos de publicación que, al extenderse, han permitido el nacimiento del primer medio de comunicación distribuido de la historia…” En efecto, la red de blogs- blogfera- tiende a diluir la asimetría que se establece entre emisor-receptor y que fue característica de los medios de comunicación tradicionales. La fortaleza de esta red es que ha logrado disolver la capacidad de filtrado de la información de unos usuarios en desmedro de otros.
Los usuarios y creadores de blogs-bloggers- resultan, en algún sentido, promotores de un nuevo tipo de prácticas sociales y políticas que se basan en una idea pluriárquica de la circulación de la información y el conocimiento.
Más allá de estas consideraciones de David de Ugarte, no debemos dejar de considerar que la red se enmarca en un sistema social material en que si bien se han propagado algunas prácticas sociales distribuidas se caracteriza por una estructura descentralizada en la que son algunos los que detentan y administran la información y el conocimiento, es decir, el poder.
Otro producto disponible en la Web 2.0 que promueve las prácticas sociales de producciones cooperativas son los wikis, “una familia de programas y servicios utilizados para escribir de forma colaborativa”. Esta herramienta que se popularizó ampliamente con la aparición de Wikipedia – enciclopedia universal en red – suscitó en varios ámbitos pero especialmente en el educativo una serie de discusiones y debates acerca de la validez de la información allí contenida. Numerosas fueron las voces que al momento de referirse a esta fuente de consulta disponible en Internet cuestionaron la calidad de sus contenidos ya que la propuesta de esta tecnología wiki-wiki se basa en que los contenidos de la misma pueden ser elaborados por cualquier persona sin restricción alguna, ¿sin restricción alguna? Eso también está en discusión.
Sin embargo, no es este el punto central que aquí queremos abordar, sino más bien queremos detenernos en la experiencia misma de la producción de un texto con finalidades educativas a partir de la tecnología wiki: el desafío de la producción y el diseño en red.
En la actividad de la producción colaborativa de un texto en línea nos fue posible vivenciar varios aspectos conceptuales a los que se ha referido la bibliografía contenida en este módulo. Uno de los aspectos más relevantes, de índole antropológico ó sociológico si se quiere, resulta sin duda la necesidad de coordinación que busca todo grupo humano más acá o más allá de la red. Una de las primeras cuestiones que surgió en la elaboración del wiki texto fue la idea de formar un “grupo editor ad doc” que se ocupara de coordinar y dar forma al texto. Esta idea permite evidenciar hasta que punto las prácticas devenidas de una sociedad centralizada permea indefectiblemente las iniciativas de diseño y producción en red. Otro aspecto interesante y que viene asociado al anterior fue la constitución e identificación de activadores ó líderes sobre quienes se trataba en algún punto de delegar la valorización de opiniones producidas en el foro de este grupo, lo que produjo en cierta medida un leve grado de influencia de unos sobre otros. Y por último la diversidad tanto cuali como cuantitativa en la participación de los sujetos que integran un grupo. En base a esta mínima recopilación de una experiencia particular nos permitimos afirmar que resulta necesario propiciar en las iniciativas educativas de actividades de construcción colectivas de textos las siguientes condiciones: garantizar la diversidad de opinión, la independencia de las mismas y la distribución de conocimientos que aporten a su construcción colectiva.
Para concluir nos resulta prometedor retomar una frase del acápite perspectivas de la sesión cuatro del módulo: “Convengamos que la comprensión de las dinámicas internas y las propiedades externas de las redes sociales resulta fundamental para pasar del análisis al diseño, del pensamiento a la acción de la idea a la innovación”



Bibliografía
UGARTE, David de (2007), El poder de las redes. Manual ilustrado para personas, colectivos y empresas abocados al ciberactivismo. Disponible en http://www.deugarte.com/gomi/el_poder_de_las_redes.pdf
Rheingold, H. Multitudes inteligentes. La próxima revolución social. Barcelona, Gedisa, 2004.
Watts, Duncan; Seis grados de separación. La ciencia de las redes en la era del acceso. Barcelona, Paidós, 2006.

viernes, 25 de septiembre de 2009

¿Que escuela queremos?

Este video fue bajado del Sitio En Marcha con las TIC:




viernes, 7 de agosto de 2009

Un poco de humor

video

lunes, 3 de agosto de 2009

Enseñar y Aprender con TIC

Acerca de la tarea docente y su vinculación con una herramienta de la WEB 2.0
por María Soledad Burghi Cambón

El aprendizaje cooperativo se asume como una concepción educativa de carácter interdisciplinario y enmarcado dentro del paradigma constructivista de la enseñanza. Basada en los principios de la participación igualitaria, esta propuesta, fundamentada en la comunicación, integra los procesos del aprendizaje colaborativo.
En el recorrido bibliográfico propuesto para el módulo Enseñar y aprender con tecnologías se han abordado distintas temáticas que incumben a esta cuestión, entre ellas la que nos interesa destacar en estas líneas es la relativa a la Programación de la enseñanza con tecnologías aspecto considerado en la sesión 2 de este módulo.
En su texto “El ABC de la tarea docente: curriculum y enseñanza” S GVIRTA y M Palamidesi nos proporcionan, dentro del capítulo seis, algunas consideraciones muy importantes al momento de planificar la enseñanza que cobran un sentido significativo al momento de integrar los recursos tecnológicos en una propuesta pedagógica. Los autores señalan que la planificación es una prefiguración de la realidad que guía la práctica educativa, por ello al momento de diseñar una propuesta ha de tenerse en cuenta el contexto lo que involucra tanto a los actores de proceso educativo (estudiantes, docentes, autoridades educativas, padres) como las condiciones materiales (territoriales, económicas, culturales, políticas).De este contexto complejo se desprenden, para los autores, los tres condicionantes de toda planificación: su carácter social e histórico, el carácter complejo de la situación de enseñanza y los distintos niveles de decisiones y de diseño que funcionan en el sistema educativo.
Ahora bien, más allá de estos condicionantes el modelo básico de la planificación de la enseñanza contempla una serie de variables para pensar la acción que resultan claves también para el diseño de propuestas de integración de tecnologías y más precisamente las que devienen de las herramientas que provee la Web 2.0 . Estas variables son: las metas, objetivos y expectativas de logro, la selección de contenidos, la organización de las secuencias de estos contenidos, las tareas y actividades, la selección de materiales y recursos, la participación de los estudiantes, la organización del escenario de enseñanza y aprendizaje y finalmente la evaluación del proceso. La vinculación existente entre estas variables y las posibilidades de la Web 2.0 se evidencian claramente en las llamadas Webquest. Estas guías didácticas de navegación integran en su estructura cada una de las cuestiones más arriba mencionadas, que hacen a la planificación.
El uso de este recurso en los procesos de enseñanza se fundamenta en la concepción del mismo como una herramienta cognitiva (mindtools ). Es decir se considera un proceso sinérgico mediante el cual se optimiza tanto el uso de la tecnología como las capacidades cognitivas de los estudiantes. Además estas guías didácticas de navegación promueven el aprendizaje cooperativo dado que se tratan fundamentalmente de propuestas grupales de desarrollo de tareas que favorecen el “aprender a aprender”. Es decir, las Webquest resultan un tipo de actividad que permite analizar los conocimientos previos de los alumnos, plantean el conocimiento de forma significativa, permiten adecuarse al nivel de desarrollo de los estudiantes, conforman un desafío a partir de las competencias construidas por los estudiantes, promueven un conflicto con sus formas habituales de pensar que colabora con el despliegue de un pensamiento crítico, estimulan el fortalecimiento de la autoestima y la reflexión autoevaluativa y finalmente los ayudan a adquirir habilidades relacionadas con el aprender a aprender.
Por otra parte en lo que respecta al ámbito docente este recurso favorece la cooperación y el intercambio docente y la posibilidad de formulación de proyectos transversales de enseñanza. Este recurso creado y desarrollado por Bernie Dodge posibilita la concreción de objetivos pedagógicos tales como modernizar las propuestas educativas, tutorizar el uso de internet, promover el despliegue del trabajo colaborativo y generar un espacio propicio para el desarrollo de la investigación docente.
Para concluir, no debemos dejar de destacar que las guías didácticas de navegación al igual que el viejo pizarrón solo son una herramienta. Por lo que su incorporación en la planificación de la enseñanza no depende exclusivamente de la capacidad y voluntad del docente, sino que involucra a los proyectos políticos e institucionales que trascienden el espacio áulico. Ello se relaciona con las decisiones que como sociedad deben tomarse en torno a los modelos de educación y la inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación.
Bibliografía
Gvirtz S. y Palamidessi M ( 1998): Cap 6 “La planificación de la enseñanza” en El ABC de la tarea docente: currículo y enseñanza. Bs As. Aique Grupo Editor.
Jonassen, DH (1996): Aprender de, aprender sobre, aprender con las computadoras.

Bases y Actualizaciones en tecnologías aplicadas

modulo bata

martes, 16 de junio de 2009

Las TIC y los últimos 15 años de mi vida

A continuación está publicado el primer informe realizado para el módulo TyC.
Burghi_Cambon_Soledad_

martes, 26 de mayo de 2009

Colaboración para nuevos bloggers

En esta entrada les dejo a los compañeros de la Diplomatura un enlace a un blog llamado "ayuda para el blog" es muy interesante sobre todo para trabajar estéticamente nuestros blogfolios. Espero que sea util.
http://ayudaparaelblog.blogspot.com/

Bienvenida : El porque del nombre

El nombre de este blogfolio se debe a que su autora considera que es a partir del trabajo colaborativo y de la verdadera apropiación de las tecnologías que se puede construir un proyecto educativo con y en las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
Este será un espacio de trabajo común entre la autora de este blogfolio y sus compañeros de la Diplomatura en Educación y Nuevas Tecnologías de FLACSO.Sean todos bienvenidos!